《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準》體現(xiàn)了“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，倡導(dǎo)以“探究性學(xué)習(xí)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的繼承性學(xué)習(xí)。新課標(biāo)為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。在化學(xué)教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變以往被動接受的學(xué)習(xí)方式，主動參與整個學(xué)習(xí)過程并成為學(xué)習(xí)的主人是素質(zhì)教育向每位教師提出的要求。 我國教育改革已經(jīng)朝著實施素質(zhì)教育的方向發(fā)展，新課程改革已進入全面實施階段。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準》體現(xiàn)了“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，倡導(dǎo)以“探究性學(xué)習(xí)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的繼承性學(xué)習(xí)。所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。 新課程的目標(biāo)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。因此，教師的角色已經(jīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)向為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進者和指導(dǎo)者。在探究的過程中，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、探究、交流的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。我們要充分地信任學(xué)生，把時間和想象的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮。 一、探究式教學(xué)法的過程結(jié)構(gòu) 探究式教學(xué)以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實現(xiàn)學(xué)生的主動探究。這種教學(xué)方式的一般程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境→學(xué)生提出問題→自主探究、解決問題→發(fā)現(xiàn)新問題→解決新問題→得出多個結(jié)論。在探究問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次化學(xué)知識的“再發(fā)現(xiàn)”。因此，探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。這個過程可以概括成以下幾個步驟：（代理教育、經(jīng)濟、醫(yī)學(xué)、社科、法律等論文的刊發(fā)業(yè)務(wù)，代理各類個人專著的出版，并提供代寫業(yè)務(wù)�！罢\信不僅是一種聲譽、更是一種資源！我們將用我們的真誠換取每一個客戶的信任.QQ1324725251） 1.設(shè)問質(zhì)疑。探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。 2.實驗探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/font> 3.思考作答。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。 4.分享矯正。這個過程要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學(xué)。由集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。 當(dāng)然，針對不同的課題，程序也可以作以變動，不能教條。 案例：《化學(xué)反應(yīng)原理》1-3化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能-電池一節(jié)中，Cu片上為什么有氣泡生成？ 在燒杯中倒入一定量的稀硫酸，將銅片、鋅片用導(dǎo)線聯(lián)結(jié)后插入到稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)Cu片上出現(xiàn)氣泡。為什么？ （二）提出假設(shè)： 1.Cu與稀硫酸反應(yīng)，生成H2放出。 2.Zn、Cu聯(lián)結(jié)后，Zn變不活潑了，Cu變活潑了，故Cu與稀硫酸反應(yīng)，Zn不反應(yīng)。 3.Zn、Cu聯(lián)結(jié)后，Zn上的電子可能轉(zhuǎn)移到了Cu上，H+在銅上得電子而發(fā)生反應(yīng)。 （三）實驗探究： 《中國教師》《中小學(xué)教育》先發(fā)表后付費，可代寫，咨詢qq1324725251。 1.分別將Zn片、Cu片放入裝有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象。 2.同時將Zn片、Cu片放入裝有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象。 3.將Cu、Zn聯(lián)結(jié)后，先將Zn片插入到稀硫酸中，放出氣泡，再將Cu片插入稀硫酸中，無氣體生成。 4.將Cu、Zn聯(lián)結(jié)后，放入稀硫酸中（如上圖），Cu片上有氣泡，Zn片上幾乎沒有氣泡。 5.用靈敏電流計測量4的外電路有無電流通過，發(fā)現(xiàn)電流計偏轉(zhuǎn)。 6.取反應(yīng)后的溶液，加入過量NaOH，檢驗不到Cu(OH)2藍色沉淀。 （四）獲得結(jié)論： 1.Cu不與稀硫酸反應(yīng)，聯(lián)結(jié)上Zn片后，也不改變性質(zhì)。 2.Zn失電子，電子通過導(dǎo)線轉(zhuǎn)移到Cu片上，溶液中的H+在Cu上得電子生成H2。 3.溶液中長時間含有Zn2+，而無Cu2+，這樣的電子得失形成的電流可以被利用。 二、教師在探究性學(xué)習(xí)中作用 （一）過程的參與者、活動的組織者 教師在整個探究活動中應(yīng)參與全過程，及時鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團隊精神。 （二）結(jié)論的仲裁者 最終探究學(xué)習(xí)的結(jié)論，教師是仲裁者，幫助學(xué)生自己對學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進行評價，而不是終裁者。 新課標(biāo)為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。在化學(xué)教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變以往被動接受的學(xué)習(xí)方式，主動參與整個學(xué)習(xí)過程并成為學(xué)習(xí)的主人是素質(zhì)教育向每位教師提出的要求。在實施探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，使課堂充滿生機。這樣可以開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造力。盡可能少講，多給學(xué)生一點思考的時間和活動的空間，多給學(xué)生展現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生擁有更多的自信和成功的經(jīng)驗。
| 
提升卡
置頂卡
關(guān)貼卡
開貼卡
顯身卡
